Фокусы внимания при изучении истории

Дополнение к предыдущему посту про историю:

Фокусы внимания при изучении истории, которые с моей точки зрения ценно видеть и обсуждать:
– история задач, которые ставили перед собой люди;
– история вызовов, с которыми сталкивались люди и их развития;
– история идей и их развития;
– история границ в смыслах и их расширения;
– история мировоззрений;
– история познания, науки и научных открытий;
– история инструментов и их развития;
– история инфраструктуры (градостроения, дорог и т.п.);
– история знаний, информации и информационных потоков;
– история языков и взаимопонимания;
– история отношений;
– история организации общества;
– история быта;
– история норм, правил, традиций, законов;
– история ландшафта и его влияния на людей;
– история природы и взаимодействия человека с природой;
– история проектов и программ;
– история управления;
– история экономики и экономических решений;
– история границ и их изменений;
– история войн и военных решений;
– история удачных решений и их результатов;
– история ошибок и их последствий;
– история чувств (не до конца понимаю, как это исследовать, но понимаю, что важно);
– история красоты (в т.ч. – история искусства);
– история истории (исторические источники и т.п.)
– динамика в истории;
– причинно-следственные связи в истории.
 
Всё это важно увязывать с собственным жизненным опытом человека.
 
Всё это нужно уметь видеть в себе.
 
Вот как-то так.
🙂

Наброски к курсу истории с позиции корневого образования

Это, я бы сказал, корни для курса истории. Не сам исторический материал, а путь к пониманию сути истории и её осознанному изучению.

Берём и изучаем историю от себя и своих корней.

1. Что такое опыт?
– зачем нужен опыт?
– как устроен опыт?
– как ты его применяешь?
 
2. Что такое твоя память и как она устроена?
– зачем нужна память?
– как устроена память?
– как ты её применяешь?
– как вносить в память информацию?
– как структурировать информацию в памяти?
– как увязывать в памяти разную информацию в памяти?
– как находить информацию в памяти?
 
3. Какой твой жизненный опыт и как его учитывать в твоей жизни?
– когда ты родился и сколько тебе лет? (здесь бы ещё говорить про “когда ты был зачат?)
– как ты родился? Как проходили твои роды? На что это повлияло?
– как ты развивался? Как проходили первые месяцы и годы твоей жизни?
– что было интересного в твоей жизни?
– что интересного ты узнал?
– что интересного ещё хочешь узнать?
– что интересного ты умеешь и когда ты этому научился?
– чему ещё хочешь научиться?
– какие задачи ты решал в своей жизни?
– какие задачи тебе ещё предстоит решать?
– какими инструментами ты владеешь и когда их освоил?
– какие ещё инструменты хочешь освоить?
– какие возможности ты находил?
– как учесть твой опыт нахождения возможностей?
– какие ошибки ты совершал?
– какие выводы можешь сделать из опыта совершения ошибок?
– какие люди вокруг тебя были и есть сейчас?
– как ты с ними взаимодействовал и взаимодействуешь?
– в каких пространствах ты бывал?
– в каких пространствах ещё хочешь побывать?
– как твой жизненный опыт, происходившие с тобой процессы и события распределяются по времени?
– какие выводы ты можешь сделать про свой жизненный опыт и всё, что с ним связано?
 
 
4. Как твой опыт влияет на твою жизнь?
– какие возможности для себя ты видишь, осознавая свой опыт?
– какие задачи ты себе ставишь исходя из своего опыта?
– какие границы ты себе задаёшь исходя из своего опыта?
 
 
5. Что ты знаешь про своих родителей, сестёр, братьев, бабушек, дедушек?
– кого из своих родных ты знаешь?
– когда твои родные родились, сколько им лет?
– откуда твои родные?
– где и когда жили твои родные? Как они перемещались по миру?
– что ты знаешь про жизнь своих родных, про их жизненный опыт?
– что ты хочешь узнать про жизнь своих родных, про их жизненный опыт?
– как жизненный опыт твоих родных, их история, события происходившие с ними, распределяются по времени?
– как жизненный опыт твоих родных повлиял на их жизнь? Что было определяющим?
– как жизненный опыт твоих родных повлиял и влияет на твою жизнь?
– что тебе важно понять про своих родных, их жизнь, их опыт и влияние их опыта на тебя?
 
6. Как знание про твоих родных и близких влияет на твою жизнь?
– что ты понял для себя, исследуя и осмысливая жизненный опыт своих близких?
– что тебе ещё важно про себя понять?
– какие задачи себе ставишь?
– какие возможности ты для себя видишь?
– какие границы для себя задаёшь?
 
 
7. Что ты знаешь про историю своего рода?
– про кого из своих предков ты можешь узнать у своих родителей, бабушек, дедушек, других родных?
– что могут рассказать тебе близкие о твоих предках, твоём роду?
– какие документы, фотографии о твоих предках сохранились в твоей семье?
– какие истории о твоих предках, твоём роду сохранились в твоей семье?
– как история твоего рода, твоих предков повлияла на твою жизнь?
– какие выводы для себя ты можешь сделать, исходя из истории и опыта твоих предков, твоего рода.
 
8. Что такое история и как она связана с жизненным опытом?
 
9. Зачем изучать историю и жизненный опыт?
– понимать разнообразие мира;
– понимать разнообразие жизненных задач;
– определять свои жизненные задачи;
– понимать многообразие решений и уметь находить решения в накопленном человечеством жизненном опыте;
– понимать многообразие возможностей и уметь находить возможности в жизненном опыте человечества;
– понимать многообразие ошибок, их последствий в опыте человечества и уметь учитывать это в своих решениях
и т.п.
 
10. Как знание истории применять на практике?
 
11. История кого/ чего бывает?
– себя;
– своих близких;
– своего рода;
– людей, среди которых живёшь;
– живого, среди которого живёшь (звери, птицы, деревья, травы)
– неживого, среди которого живёшь (камни, поля, дома, дороги)
– пространства, в котором живёшь (двор, село, город, район, область, край, страна, планета);
и т.п.
 
12. Что можно изучать в истории?
– субъектов, объекты и их многообразие;
– жизненные задачи субъектов и их изменения;
– пути решения жизненных задач;
– инструменты решения жизненных задач и их развитие;
– возможности;
– удачные решения;
– ошибки их последствия;
– границы и их изменения;
и т.п.
 
Вот где-то так. 🙂
 
Всем радости
 

Школа через корневое образование

Давайте поговорим о возможностях прохождения школьной программы с опорой на корневое образование. И сделаем это на примере географии.


Освоение курса географии делаем в 3 этапа:
1. Осознание бытовой ценности инструмента “География”.
2. Освоение понятийного инструмента географии.
3. Исследование школьного курса географии.
—————————
Задача первого этапа – создать условия, чтобы дети:
1. Познакомились с понятием “география” и поняли, что это прикладной инструмент;

2. Нашли свои бытовые задачи, в которых сталкиваются с географией и активно ей пользуются. В т.ч., чтобы осознали общие принципы применения географии в разных масштабах (квартира > дом > двор > район > город > область > страна > континент > планета > солнечная система > галактика > вселенная).

3. Осознали, какие новые возможности открывает им владение инструментом “география”
—————————
Задача второго этапа – создать условия, чтобы дети, через создание игрушек и игр:
1. Осознали и научились применять базовые понятия географии:
– пространство;
– жизненное пространство;
– модель пространства и разные виды моделей;
– карта (частный случай модели пространства);
– условное обозначение;
– географические координаты;
– литосфера и её компоненты;
– гидросфера и её компоненты;
– атмосфера и её компоненты;
– биосфера и её компоненты;
– техносфера и её компоненты;
– носфера и её компоненты и т.п.
2. Освоили базовые инструменты географии и получили опыт их практического применения:
– исследование пространства;
– моделирование пространства;
– построение карт; – чтение карт;
– прокладка маршрутов;
– ориентирование на местности по разным ориентирам;
– суждение о местности по картам;
– задание картам тематического контекста (ландшафтного, природного, экономического);
– познание и освоение жизненного пространства;
– применение географических знаний для построения жизненных путей.
3. Получили радость о знакомства с географией.
—————————
Задача третьего этапа – создать условия, чтобы дети:
1. Исследовали инструменты школьного курса географии и разобраться, зачем они нужны (учебник, контурные карты и т.п.);
2. Исследовали материалы школьного курса географии, выполнить задания и связать их с ранее полученным опытом;
3. Обобщили полученный опыт.
—————————
—————————

ЗАНЯТИЯ 1 ЭТАПА

1. Строим карту квартиры / дома. Играем в навигацию по дому.
2. Вводим понятие “условное обозначение”. Расставляем на карте условные обозначения (названия комнат, расстановка мебели)
3. Находим и размечаем на карте источники ресурсов (холодильник – источник продуктов питания, плита – источник тепла, водопровод, электрические розетки, роутер – источник интернета и т.п.)
4. Обсуждаем, как ресурсы попадают в эти источники и откуда они берутся – расширяем представление о жизненном пространстве.
5. Обсуждаем материалы, из которых сделан дом и предметы в нём – обсуждаем, какие ресурсы нужны для их создания (камень, дерево, руды, вода, углеводороды и т.п.). Придумываем условные обозначения для этих ресурсов. Сравниваем с общепринятыми. Играем в переработку ресурсов.
6. На большом листе строим карту своего двора / района. В процессе строим понятия “белое пятно на карте” и “путешествия”. Заполняем белые пятна. Строим для карты систему условных обозначений. Прячем и находим клады.
7. Исследуем и группируем условные обозначения.
8. Наносим на карту разметку. Строим географическую сетку. Пробуем по ней ориентироваться. Используем компас. Делаем привязку карты к сторонам света. Смотрим другие ориентиры – солнце, полярная звезда, мох на деревьях и т.п.
9. Измеряем кусок района длинной рулеткой. Смотрим характерные расстояния между объектами. Наносим размеры на карту. Вводим понятие масштаба.
10. Смотрим на карту района на картах яндекса / гугла. Находим свой дом. Сравниваем карту со своей.
11. Играем с глобальной картой в поиск интересностей. Играем с масштабом карты. Отслеживаем линию ” дом > двор > район > город > область > страна > континент > планета”.
12. Играем в “прогулки по глобусу”. Находим интересные места, их названия и смотрим, что там есть интересного (статьи, видео). Обсуждаем – куда было бы интересно попасть и про что узнать больше. Обсуждаем, как нам в этом помогут знания географии.
13. Играем в карту или глобус “в белых пятнах” и путешествия – покрываем карту закрытыми участками и постепенно их открываем – смотрим, что нашли. Сопоставляем с нашим опытом составления карты района.
14. Копаем яму. Фотографируем и обсуждаем разные слои груна. Берём пробы разных слоёв. Делаем дома модель грунта в банке. Обсуждаем понятие литосферы.
15. Делаем многослойную модель горы из подручных предметов (подушек, коробок, одеял, книг и т.п.). Размечаем уровни высот (в идеале – лазерным нивелиром). Играем в альпинистов и учёных, ведущих исследование горы. Сравниваем что получилось со структурой почвы.
16. Смотрим фильмы о структуре литосферы и внутреннем устройстве земли. Делаем фактурную модель земли в разрезе. (в концентрические круги наклеиваем разные материалы). Обсуждаем “а правда ли так”. Узнаём, где гипотезы, а где – факты. Смотрим фотографии “подземного сканирования”.

И т.п.
—————————
—————————

ЗАНЯТИЯ 2 ЭТАПА

Берём вместе с детьми учебник.

Выписываем из него понятия, которые там встречаются. Проходим их по оглавлению и по всем параграфам.

Обсуждаем понятия и вместе придумываем – что можно сделать на эту тему и во что можно вместе играть.

При этом, используем базу идей игрушек:
http://raobr.ru/creation/toy_list.html

—————————
—————————

ЗАНЯТИЯ 3 ЭТАПА
Дети читают учебник и делают формальные задания. Уже с накопленным понятийным аппаратом и игровым опытом.

—————————
—————————

ИТОГО:

Такую же раскладку можно сделать для любого предмета. И важно уметь проводить занятия с детьми в этой модели.